时光的脚步总是匆匆，我们还未好好享受秋天的美丽，又迎来了冬天的宁静与浪漫。冬之美，在于积蓄与勃发；教之美，在于钻研与提升。沐浴着冬日的暖阳，我校语文组开展的“单元整体视角下‘教-学-评’一致性”的语文教学团体竞赛活动正在火热进行中！三年级组一起走过两年半的时光，他们遇到难题，靠着团队力量迎刃而解；他们面对困难，凭着集体智慧携手走过。“人心齐，泰山移”，团结带给他们无限的力量、无比的喜悦和无尽的收获。
按照抽签顺序，三年级语文组是第四个进行“单元整体视角下‘教-学-评’一致性”的教学竞赛展示团队。心齐则志坚，组长张钰老师带领三年级语文教师深入研究文本，力争把“教-学-评”渗入到每一个教学环节中。
三年级组展示的是三年级语文（上）第五单元的教学，这是统编版小学语文教材中出现的第一个习作单元，这种单元自成体系: 课文分精读课文、习作例文两类。精读课文注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法;习作例文为学生习作提供范例，便于学生借鉴和仿写。依据新课标和本单元的“人文主题、语文要素”，我们创设了“跟着作者学观察 留心世界写万物”这个情境主题。所有学习活动围绕本单元的情境主题开展，引导学生学习作家细致地观察，准确生动地表达，并运用所学方法记录自己的观察所得。在语文组教研会上，张钰老师从单元三研、主题、目标、学业评价等几个方面进行了详细解读，其他年级组的老师也依据评价指标进行了打分。
三尺讲台 展露风采。积力之所举，则无不胜也；众智之所为，则无不成也。为了提高课堂实效性，更好地落实“教-学-评”一致性的优质课堂，六位老师在集体备课时，深挖教材，切磋琢磨，巧妙设计，呈现出一节节各具特色、精彩纷呈的课堂。
祁婷婷老师执教的是第五单元的先导课。围绕“留心观察”这一主题，祁老师从单元导读页的插图入手，引导学生仔细观察，大胆想象，在交流中理解“观察”的含义，随后老师自然引出单元人文要素（生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛）和语文要素。引导学生用眼睛看，用鼻子闻，用手去摸等多感官观察猕猴桃。那么如何将观察所得用文字表达出来呢？通过小组观察不同的水果，将自己的观察所得记录在《观察记录单》上。让学生初步学会调动多感官去观察事物，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
万莉老师执教的是《金色的草地》第一课时。教学第二自然段时，老师引导学生圈画动词，找出“跑、装着、喊、吹”等词语，感受作者用词的准确性和生动地表达。并通过指名读、同桌读、师生配合读等多种方法进行朗读训练，学生在读中提高，在读中想象，在读中感悟。学完这一自然段，老师顺势提问:课文题目明明是金色的草地，可作者为什么要花一定的笔墨写兄弟俩在草地上玩耍的场景呢？这一问题引发了学生的深度思考，有的同学回答道:正是因为兄弟俩在草地上玩耍，才发现了草地变化的奥秘，并得出结论:只有留心观察周围熟悉的事物才能做到细致观察，凸显了语文要素。
张钰老师执教的是《金色的草地》第二课时。教学时，张老师让学生用横线和波浪线分别画出描写草地变化以及变化原因的句子，让学生在画中读、读中悟，体会作者细致、持续的观察以及准确、生动的表达。接着张老师采用师生配合，边读边用小手演示（蒲公英花张开、合拢）的方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受草地变化的原因。那么从科学的角度，我们应该怎么解释这一现象呢？张老师通过小视频让学生明白:蒲公英的花瓣会随着气温的高低变化而张开、合拢，有效地进行了学科融合。这不仅调动了学生学习的积极性，更加深了学生对文本的理解。
徐建琴老师执教的是习作例文《我爱故乡的杨梅》。徐老师带着学生回顾了《单元先导课》上用“多感官”观察水果的方法，采用“学一带一”的方法，先让学生通过自读完成课后表格，再交流杨梅的外形、颜色和味道，又抓住杨梅的味道这一特点进行了重点学习，引导学生在习作时可以运用恰当的修辞手法和自己合理的想象进行生动表达。最后，让学生学以致用，抓住身边事物的一个特点进行具体描写，小练笔为后面的习作做了很好的铺垫。
曲丽娜老师执教的第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》。曲老师通过提问，让学生理解“缤纷”一词的含义，鼓励学生要在缤纷的世界中，学会拥有一双发现美的眼睛，并不断去寻找美。接着用习得的观察方法观察了三幅习作插图，从多感官、多角度着手，抓住重点内容进行详细描述，有效锻炼了学生的口语表达能力。如何将口头表达变为书面表达呢？最后，学生通过老师地细致指导，再借助《习作评价标准》和《观察记录单》，对事物或场景进行了具体描写，把习作内容倾注于笔端，使学生的写作能力初步达成。学生在交流汇报时，也是根据《习作评价标准》，进行了评价，提出了修改建议，使课堂“教-学-评”自然达成。
王会迪老师执教的是《我们眼中的缤纷世界——习作修改课》。课堂的前20分钟，王老师首先出示了学生的一篇习作，之后老师带着学生依据《习作评价标准》，运用修改符号，对例文的第一自然段进行了评价和修改，使学生习得了修改方法及修改符号的正确使用。接着，每个小组依据《习作评价标准》对例文的后面两段进行了评价和修改，同学们在老师的引导下习得了修改方法。课堂的后20分钟，每位学生再次依据《习作评价标准》和课堂中习得的修改方法对自己的习作进行了修改。王老师由扶到放，使学生在共改互学中掌握了修改习作的方法，体会到了“文章不厌百回改”的意义，提升了学生修改习作的能力。
润物无声 风化于成。“欲要看究竟，处处细留心。”同学们用课文中学到的观察方法，观察了五彩缤纷的世界，让我们一起来看看吧！
教而有思，学而不止。教之有味，研之不尽。三年级组单元教学设计和课堂教学展示完毕后，副校长宋美慧做了细致点评：“三年级的习作单元教学中，我们要从重视重点与难点的定位、重视习作与单元的关系、重视形式与内容的处理等方面思考，习作教学一定要以激发学生表达兴趣，敢于表达为核心目标。在准确把握学情的基础上，要让学生对作文有兴趣，评价有根据，修改有思路，努力做到内容有条理，表达有文采。”她认为这次教学竞赛活动聚焦在习作单元，十分有意义、有价值。
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而成灵光。每一次的教研评课，都让老师们的思维得到了碰撞。在评课过程中，各组点评教师对授课教师在讲课过程中的亮点给予了充分的肯定，针对课堂中出现的共性和个性问题进行了研究探讨。
教学中最美的画面，是不断被研讨加深的记忆，缱绻美好，葳蕤生香。第五单元教学活动展示后，祁婷婷老师代表三年级组对本单元教学进行了反思、分析和总结，她说：“每位教师都会有这样的教学体验，教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见，课堂教学永远都是遗憾的艺术。”习作教学是语文教学的一个薄弱环节，宋校长的点评为习作单元的教学指明了方向，也唤醒了我们对习作教学的思考。且行且思，且悟且进，在今后的教学中，我们将继续秉持初心，探索出更高效的习作教学模式。
明所向，知所往。以赛促教、以赛促学、以赛促评。对每一位老师来说，每一次展示课都是一次磨砺，每一次“亮剑”都会有一分收获，每一次思维的碰撞都能传递出教育的智慧。以赛促研，结出累累硕果；携手共进，沉醉一路芬芳。“躬耕教坛 强国有我”，相信西小语文人会在追求“教-学-评”一致性高品质课堂教学的道路上奋力前行！
